"El placer que nos une formando un nosotros"

FOTOS DE LA MUESTRA

YENDO DE TRIBUNALES AL LIVING

Yendo de Tribunales al living (Un juego de living, parte del trabajo de algunos internos de cárceles cordobesas que expusieron en la muestra "Crear, educar y producir en prisión" en los Tribunales II. En la sección, más fotos de los objetos de uso y artísticos que producen) Fotos: Eduardo Planas.

NOSOTROS REALMENTE ESTAMOS CAMBIANDO

Oscar Rodríguez, Daniel Rojas, Lucas Estanciero y Héctor son expositores de la muestra "Crear, educar y producir en prisión". Son internos que gozan de salidas transitorias. En este diálogo con el periodista ciudadano señalan que si el Estado los ayudara a conseguir trabajo estable "la reincidencia sería mínima". Dejan claro que la educación es la alternativa para salir adelante y pretenden ser el testimonio de que cambiar es posible. ENTREVISTA

Invitación: ASOCIACION DE MUJERES "JUANA MANSO"

CICLO DE ENCUENTROS 29 DE JUNIO y 27 DE JULIO

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APRENDER JUGANDO

El juego en la Educación temprana contribuye al buen desarrollo psicomotríz necesario para un aprendizaje adecuado.
El niño tiene que jugar mucho hasta que llega a la edad de ser hombre o mujer, porque es el aprendizaje de la vida.

A veces los adultos no le damos la importancia que se merece  y nos olvidamos en muchas ocasiones que nosotros también pasamos por esa etapa.
Jugar es la actividad que lo abarca todo en la vida del niño, adquiere experiencias, lo entretiene  y explora el mundo que lo rodea.

Los juegos marcan las etapas del crecimiento del ser humano, infancia, adolescencia y edad adulta.
Para ser verdaderamente educativo el juego debe ser bastante variado, y ofrecer problemas a resolver progresivamente, más difíciles, de acuerdo a cada nivel de desarrollo y pensamiento.
La misma imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños es la misma que el día de mañana la usará para crear nuevas tecnologías, proyectar casas y edificios, diseñar piezas industriales o para la decoración, etc.

Por eso tenemos que ponerle delante de sus ojos buenas cosas  y nuestro comportamiento va ser importante porque ellos imitan.
Un docente creativo, les ofrecerá variadas actividades, con diferentes materiales y mucho mejor si son descartables.

El niño no necesita juguetes caros y ya armados, porque muchas veces pudimos apreciar en la casa o en la escuela que cuando los rompen, no lo hacen por destrucción, sino para experimentar, inventar y su curiosidad lo lleva a ver cómo están hechos y las cualidades del mismo.

Un niño que necesita conocer el mundo, desde sus posibilidades y un docente que necesita conocer al niño, tiene en el juego el espacio propicio para que juntos vivencien  y sea un punto de encuentro entre ambos.

El juego es una actividad libre, las personas cuando jugamos lo hacemos por placer, esto supone un acto de libertad.
Es propio de todas las culturas y de todos los tiempos .Gracias a él se pueden desarrollar diversos aspectos en la niñez: socialización, aprendizaje, desarrollo psicomotriz, desarrollo cognitivo, desarrollo socio-emocional, creatividad, manejo de normas entre otros.
Por todo esto queda demostrado que los niños aprenden jugando y que es más fácil entender el mundo de los niños para poder llegar a ellos.

Enviado por: Noemí Tommasini (Abril 2007)
Noemitommasini@nodosud.com.ar

DESARROLLO DE    LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS PARA  LOGRAR

ADULTOS CREATIVOS

A simple vista, observamos en los niños  cierto grado de creatividad, pero para ello es necesario desarrollarla en los primeros años de vida ..

Este desarrollo creativo comienza desde el mismo momento en que el niño traza sus primeros rasgos hasta llegar a las formas más complejas.

¿Por qué a medida que el niño crece y cuando avanza en su educación la imaginación y la magia se esfuman? ..

Sin duda que para alcanzar estas formas más sofisticadas de creatividad se deben dar bajo ciertas condiciones, especialmente en el ambiente donde el niño se desarrolla.

Para eso tanto la familia, como los educadores deben permitir cierto grado de libertad afectiva, emocional, libertad de acción para explorar y experimentar.

Cuando no se da en el ambiente adecuado y no se los deja fluir, el niño se limita a copiar trazos ,copiar los estilos de los demás, seguir los ejemplos de sus compañeros, etc.

Corregir los dibujos ,imponer exigencias que para ellos carecen de significado ,contribuye a obtener como resultado, niños que mecánicamente copian en lugar de crear.

Resulta evidente que en el Nivel Inicial, el niño lo pregunta todo  y se siente libre cuando juega, cuando pinta, se mueve o baila, pero este comportamiento desaparece cuando pasa el tiempo y se va amoldando a las reglas establecidas en la casa, en la escuela y en la sociedad, donde no todo puede preguntarse y todo hay que hacer.

Los docentes deberían preocuparse para que estas restricciones físicas como psicológicas que se van introduciendo en el camino del niño no inhiban la curiosidad y comportamiento exploratorio.

Es decir, ofrecerles un ambiente placentero, lúdico, vivencial, donde haya libertad de acción, pensamiento, libertad afectiva, exploración y manipuleo, porque como dice Oliveira Lima “ una clase triste es una triste clase”.

Tampoco debemos confundirnos  con “ el hacer lo que quieran”, porque también puede ser muy perjudicial como el autoritario, para el desarrollo de la creatividad.

La capacidad creativa debe ser cuidada ,pero al mismo tiempo debe ser guiada dentro de los límites socialmente aceptables para su buen desarrollo.

Si retomamos la frase de Oliveira Lima, la tarea de todo educador  es pensar un trabajo de orientación y coordinación que atienda al sujeto cognoscitivo, pero también al sujeto “deseante”, que está presente en cada niño, en cada adolescente y en cada adulto.

 Enviado por: Noemi Tommasini

noemitommasini@nodosud.com.ar

UN NUEVO CONCEPTO DE ALFABETIZACIÓN

El concepto de alfabetización ha evolucionado considerablemente en los últimos años, a partir de un  enfoque diferente de la comunicación y del auge de las nuevas tecnologías.

En principio, desde la antigua concepción de alfabetización como el aprendizaje de la lectura y la escritura, como la adquisición de un código, dicho concepto muda hacia un enfoque comunicativo-social, que tiende a la competencia del sujeto, capaz de desempeñarse a través de la cultura escrita en diversos contextos comunicativos, de manera eficiente y eficaz. Esto implica ser competente para saber gestionar los propios proyectos de lectura y escritura, lo cual parece muy simple, pero, en verdad, es todo un desafío para el lector o escritor, quien con sus prácticas se transforma y tiene la posibilidad de transformar la realidad.

   Por ello, la alfabetización no puede considerarse un desarrollo acabado, de hoy y para siempre, sino un “proceso” –con todo lo que esta palabra implica- que dura toda la vida del hombre. Es que el entorno socio-cultural cambiante, en continua evolución, produce constantemente nuevas situaciones en las que los sujetos deben desempeñarse de manera competente, mediados por la cultura gráfica, para no quedar relegados en estas nuevas prácticas culturales de apropiación escrita.

   El mejor ejemplo de las mencionadas nuevas prácticas es, precisamente, la alfabetización digital, entendida no sólo como el dominio de ciertas destrezas informáticas sino como la capacidad para utilizar la tecnología digital en contextos comunicativos diversos.

   Estas nuevas prácticas letradas, en las que el soporte ya no es el papel sino la pantalla y en las que se concretan modernas maneras de comunicar y de significar, no se alejan demasiado de los procesos lingüísticos y cognitivos que sustentan la alfabetización avanzada en general. Nos referimos a los procesos de lectura comprensiva –no sólo de lo escrito sino también de la imagen – y de producción textual, basados en el enfoque comunicativo del aprendizaje de la lengua escrita.

   Es decir, más allá de las habilidades informáticas necesarias para la alfabetización digital se ubican las capacidades indispensables para leer, comprender y producir textos variados, adecuados a situaciones comunicativas diversas. Más aún, el carácter diferenciado, interactivo e hipertextual de la alfabetización digital, sumamente divergente y variada, exige sujetos avezados y cada día más competentes en prácticas letradas crecientemente complejas.

   Por todo esto, si la alfabetización avanzada es vista como superadora de las diferencias socioculturales de un país, es preciso reemplazar el concepto de aprender a decodificar y codificar e instalar el más abarcativo de competencia en prácticas letradas, que incluya la alfabetización digital, como posiblidad de participar activamente en el mundo de hoy.

Norma Matteucci: Licenciada y profesora en Enseñanza de la Educación y Magíster en Lingüística. (Bell Ville, CBA)

LA ESCUELA  HOY ...

CÓMO  LA  SENTIMOS Y VIVIMOS                 

MALESTAR DOCENTE

Muchas son las investigaciones que giran en torno a este tema y transitando el S.XXI esta problemática se acrecienta.
Muchos hablan de stress laboral, “burn –out”,más específicamente desde nuestro rol, malestar docente .Cuando ese malestar no se puede resolver ,se produce distintos síntomas :ansiedad, irritabilidad, insomnio, contracturas  ,son todos emergentes de una insatisfacción , que puede tornarse peligrosa por el crecimiento de la tensión en el contexto de una situación que se vuelve impotente .Esto devendrá en angustia.
Se trata de ver y averiguar por qué hoy la docencia debe ser asumida como una profesión de riesgo ,de identificar las patologías más severas y las incidencias que éstas tienen sobre la escuela y los alumnos  y de señalar los caminos posibles para que los docentes recuperen lo que nunca deberían haber perdido :el ejercicio de sus tareas en un ambiente adecuado y de buena salud.
Es de riesgo ,porque el sistema cada vez es más burocrático y las autoridades educativas ,nada hacen al respecto, para remediar dicha situación y esto influye en la salud del docente.
Las enfermedades no están contempladas como enfermedades laborales ,el esfuerzo extra no tiene reconocimiento salarial, porque están desjerarquizados.
Las patologías registradas en los docentes ,que requirieron asistencia profesional, de acuerdo a la investigación del  destacado neurobiólogo Osvaldo Panza Dolían ,con la colaboración del Dr. Guillermo Fernández D´Adam  ,de la Universidad del Salvador son: las derivadas del Sistema Nervioso Central ,que se traducen en: dispersión de la atención ,en dificultad para la construcción de nuevas memorias, dudas e inseguridad vocacional y frustración profesional, mareos ,angustia ,llanto fácil ,tristeza súbita ,intolerancia ,irritabilidad ,agresividad, indiferencia, abandono del aspecto personal, reducción de las potencialidades creativas ,agravamiento de los síndromes pre-menstruales ,alteración del sueño ,la comprobación del aumento de psicofármacos ,antidepresivos e inductores del sueño ,es uno de los resultados que más le preocupa a la autora de la tesis “ El trabajo docente debería ser una fuente de bienestar físico ,psíquico y social” ,Lic en Psicopedagogía Miriam Bergalli y a su director.
En cuanto al sistema inmunitario-destaca la autora- se reducen las defensas ,se registran cefaleas ,lumbalgias, contracturas musculares, amenorreas, pérdidas espontáneas de embarazos, partos prematuros, disfonías, nódulos en cuerdas vocales, alergias, gastritis, hipertensión ,várices, caída del cabello y envejecimiento prematuro.
Estas patologías como señala la autora nunca se presentan aisladas sino combinadas e interdependientes .Tienden a hacerse crónicas porque no se eliminan o se minimizan las causas.
CAUSAS DEL MALESTAR DOCENTE
El malestar se manifiesta de diversas maneras:

• Cambios en la valoración de la función docente :Es el resultado del vaciamiento de sentido que produce la actual organización del trabajo docente .
• Ausencia de una dinámica del reconocimiento: la burocratización del trabajo en el ámbito escolar anuló la función docente y en consecuencia el reconocimiento y la autovaloración vinculados con ésta.

La capacidad pedagógica ,el deseo por el conocimiento y la transmisión quedan relegados al llenado de planillas, cuidado de la disciplina ,la preocupación por la responsabilidad civil y la asistencia a cursos sólo por el puntaje .El docente se encuentra en la trampa de pretender ser reconocido en aspectos vinculados con la enseñanza ,pero el sistema y las autoridades educativas ,no lo reconocen.

• Las relaciones vinculares: para los docentes todavía el aula y la función de enseñanza permanecen como fuente de satisfacción. No es así fuera de ella y en contacto con otros colegas ,donde se manifiesta la competencia, el trato desleal ,la manipulación y la pérdida del respeto por el otro.

Todo este malestar se traduce en alteraciones orgánicas que no aparecen inmediatamente ,es la que se denomina fatiga residual, el maestro tiene dificultad en realizar tareas recreativas, es una rutina que lo va envolviendo y lo afecta en su vida familiar, sexual y social.
Cuando la fatiga acumulada sobrepasa el límite de tolerancia física, el riesgo es mayor .Se producen lagunas mentales, golpes, caídas, fracturas,deficiencias cardíacas. Pero así y todo el docente no  adjudica su enfermedad al trabajo que desempeña.
La investigación de la autora revela que a mayor cantidad de años de servicios el porcentaje de fatiga residual es más elevado.
Otra de las causas de esta problemática se refiere al estado edilicio de las escuelas ,falta de recursos materiales ,exigencias y cargas laborales de fuerte impacto negativo para su salud.
CÓMO PREVENIR?
La satisfacción laboral es necesaria para que los trabajadores se impliquen en sus tareas ,en el caso de la educación el bienestar se proyecta sobre los alumnos.
De la buena disposición del docente germina el interés entre los alumnos .
Para ello es necesario :

• Disponer de un Proyecto educativo que haga crecer al docente como persona y como profesional.
• Difundir el sentimiento de comunidad ,ya que ésta fortalece la personalidad del docente.
• Disfrutar de los pequeños logros.
• Intercambiar experiencias con otros colegas en reuniones formales e informales.
• Tratar de ser creativos.
• El Centro Educativo debe aportar los componentes de confianza ,seguridad y respeto .

ESTRATEGIAS PARA HACER FRENTE A LA SITUACIÓN DE ESTRÉS

A veces resulta difícil extender recetas para atacar un problema que aqueja a la mayoría de los docentes, pero en muchos de los casos está en uno mismo hacer frente a la situación y salir fortalecido de ella.
A pesar de todo, apostamos a la idea ,tal vez a la utopía de que la escuela en general y los docentes en particular, todavía pueden ser un buen punto de partida.
BIBLIOGRAFÍA:

• FIERRO, A. "El modelo de ciclos de acción en psicopatología y en intervención terapéutica", en A. Fierro (ed.), Psicología clínica. Cuestiones actuales, Madrid, Pirámide, 1988.
• Tesis realizada por la Lic. en Psicopedagogía MIRIAM BERGALLI, bajo la Dirección del Neurobiólogo Osvaldo Panza Dolliani ,con la colaboración del Dr: Guillermo Fernández D´Adam 

Noemí Tommasini: "Profesora en Jardines de Infantes", "Profesora en Psicopedagogía"... Ex Directora a cargo de Sección de Jardines de Infantes. Ex Profesora de Cátedra en Conducción del Aprendizaje y Psicopedagogía Diferenciada. ( J. Posse, CBA).

Noemitommasini@nodosud.com.ar